在观察课堂游戏环境时，我们有一些有趣的发现：课堂游戏环境可以激发儿童有意义的学习，包括教师的教育隐喻，是动态调整的，具有一定的挑战性。难以激发儿童有意义学习的课堂游戏环境往往更随意，缺乏变化和挑战。
我们意识到，要支持儿童在游戏中的学习，首先要创造一个可以激发儿童有意义学习的游戏环境，这与教师的思考和设计是分不开的。为此，我们通过分析真实案例，让教师了解为什么游戏环境需要设计，以及设计游戏环境需要掌握哪些元素。
案例片段1：小班时，张老师的父亲送来了蛇一样的快递，孩子们兴奋地说：“这是什么？”“它就像一条蟒蛇！”
孩子们不知道这是快递。他们没有提出打开它。张老师跟着孩子，没有透露答案。她还想看看孩子们会如何与这条“大蛇”互动。
糖糖把它带到娃娃家说：“蛇来了，蛇来了！”乐乐骑着它说：“骑恐龙！”
孩子们连续几天把它当作“大蛇”照顾。他们盖被子，吃饼干，喝水，洗澡，刷牙。一天，三个孩子带着“大蛇”去户外滑梯。滑完滑梯后，他们回来给“大蛇”消毒和制作核酸
进入中产阶级后，老师和孩子们讨论拆除快递，发现它是一根树枝。老师期待着孩子们与他们有更多的互动，但孩子们玩得不多。老师很困惑：“你为什么不玩树枝呢？”孩子说：“我们想玩其他游戏。”
对此，主持人问：“大家都觉得为什么孩子不玩？”
教师A：因为在孩子眼里，快递包裹的“大蛇”和树枝不是一回事，他们还没想好怎么玩树枝。
教师B：我认为孩子们也有可能认为这是一件事。小班时，孩子们已经与“大蛇”充分互动。他们还能做什么？老师需要帮助孩子们建立新的经验。
教师C：我也认为孩子的想象力和创造不是凭空产生的，而是需要激发的。
主持人：每个人的讨论都集中在孩子们现有的经验上。每个人都认为，随着游戏的发展，孩子们需要老师来帮助建立新的经验。然而，作为一名教师，我们必须意识到树枝有进一步促进儿童学习的价值。如何利用树枝调整游戏环境，再次激发儿童有意义的学习？
教师A：儿童可以提供更多的天然材料，如各种形式的树枝、树叶等，进行创造性的拼摆。
教师B：可以和孩子一起看一些关于树枝的艺术品，然后和孩子一起创作。
张先生认为，也许老师A的建议是可行的，所以他在课堂上创建了一个自然材料区。不幸的是，它并没有引起孩子们对老师的期望，很少有孩子选择玩这个游戏区。
我们又讨论了一次。
主持人:以前两位老师思路都很好，但更多的是从材料本身的价值出发，缺乏对孩子兴趣和孩子与材料关系的充分解读，这正是环境调整最重要的思考。要解决这个问题，我们应该回到小班孩子和“大蛇”互动的场景去思考:孩子对什么感兴趣？树枝引发了什么样的学习？
回顾小班的经历，我们可以大致推断，孩子们关注“大蛇”独特的外表，他们对能激发想象力的东西感兴趣。如果是这样，环境可以如何调整？
张先生：小班儿童通过动作和语言表达想象力。在中产阶级，绘画是激发儿童想象力的好方法。你可以提供长长的白纸，把树枝放在上面，然后放上水彩笔，这对孩子们发出了沉默的邀请：“你可以来画画。”
主持人:行不行，试了才知道。
案例片段2：张老师买了卷筒大白纸，按照想法，把大白纸铺在地上，上面放着树枝和水彩笔。第一天，孩子们带来了惊喜。
云石和泽欣在树枝的刺激下画了一个故事：他们把树枝当作秋千玩了一会儿，然后去游泳池玩水，在草地上捡起布袋，然后滑了滑梯，最后和好朋友一起回家。
看到如此精彩的一幕，张先生迅速拍下孩子们的画，利用当天的饭前活动时间，让云石和泽欣告诉全班的孩子们。这一举措不仅肯定了两个孩子，而且激发了其他孩子的参与。每天，他们也开始描述白纸上树枝的影子，并画了一条龙。
云石和泽欣继续快乐地画画，他们创造了另一个小故事：从公园出来，他们悄悄地走下龙的肚子，来到森林酒店，大象（树枝）住在酒店里。
这样的结果让每个人都感到惊讶和思考：为什么这种调整会让孩子们学习如此精彩？
影响儿童与材料互动的现有经验
我们再次对这个案例进行了教学和研究，希望总结一些环境调整的经验。在讨论过程中，老师们激发了孩子们的想象力，或者大白纸和树枝共同激发了孩子们的想象力。
有些老师认为，即使没有树枝，只要铺一张大白纸，孩子们也能有这些精彩的表演。大白纸本身就是一种刺激，树枝并不重要，因为儿童绘画的内容与树枝没有直接关系。
也有老师认为树枝是激发孩子想象力的核心。儿童绘画的起点与树枝有关，因为他们在小班时间就有把树枝想象成蛇的经历，所以他们自然地把树枝想象成秋千和大象，把场景想象成公园。
如何证明每个人的猜想？我们有一个大胆的想法：把同样的环境（大白纸） 树枝 水彩笔)搬到隔壁的中(3)班，看看会有什么结果。
结果发现，中(3)班孩子的兴趣不是画画，而是玩树枝。他们用水彩笔画树枝，把树枝当马骑，好像回到了中(2)班孩子小班的游戏状态。有的孩子在白纸上画画，只画了一个苹果(孩子说树枝掉了)，然后一个孩子在上面写了很多数字。
另一方面，（2）班，虽然树枝消失了，但孩子们的绘画仍然与树枝有关：酒店里的大象消失了，他们出去找，结果发现了大象的脚印，他们猜大象一定在某个地方……后来，老师也试图不再把树枝直接放在白纸上，但每次孩子都会把树枝拿过来，然后开始创作。
这个实验在一定程度上表明，树枝很好地激发了中(2)班孩子的想象力。对于中(3)班的孩子来说，树枝是陌生的，他们的兴趣更多的是探索树枝本身和自己的关系。因为两个班的孩子对树枝有不同的经验，同样的环境导致不同的学习。
这个实验启发了我们：环境创造应该能够激发儿童的有效互动（儿童的反应）。首先，教师应充分利用材料，其次，教师应充分解释材料与儿童之间的关系（儿童对什么感兴趣，材料与儿童之间的关系是什么）。
增加辅助材料，激发儿童深度学习
能促进孩子学习的游戏环境一定不能一成不变。为了让孩子继续深入学习，教师需要根据现状动态调整游戏环境。如何调整？添加一些辅助材料(刺激)是不错的选择。
案例片段3：在用树枝和白纸进行艺术创作的游戏持续了一段时间后，我们在思考：除了树枝，还有什么能激发孩子们的想象力呢？我们想到了小动物模型。首先，孩子们喜欢小动物；其次，小动物是各种图画书故事的主要角色，孩子们对小动物的故事有一定的经验。因此，我们提供了一篮小动物模型和一些模拟绿色植物，真的引发了孩子们的新创造。
天佑说她想和小动物一起玩。她首先设计了路线，试图把所有的小动物都放在树枝上。她一边放一边说：“太难了。这需要保持平衡。”天佑在整个过程中非常专注，花了6分钟才把所有的小动物都放在上面。放完后，天佑画了自己、鲜花和树木，讲述了带小动物玩耍的故事。
天佑讲故事时的骄傲和喜悦感动了老师。我们意识到，每当我们沿着激发想象力的线索回应孩子时，我们总能收到他们的积极反馈。这表明，在调整环境以激发孩子更多的学习时，教师对孩子兴趣的解读和把握是非常重要的。只有抓住孩子的兴趣，才能真正激发他们的参与热情。例如，在这种情况下，孩子们对能激发他们想象力的东西感兴趣，这是教师对儿童游戏行为的综合解释。如果你能解释这种兴趣，老师提供的材料不是单一的、具体的，而是所有能激发孩子想象力的东西。
当辅助材料对丰富和扩大儿童的学习有很好的效果时，我们遵循同样的想法，在早期儿童不玩的天然材料区域也放置了小动物、毛根和其他辅助材料。果然，孩子们又给我们带来了惊喜。首先，他们把毛根、娃娃眼睛和小棍子结合起来，做了两个彩虹恶棍（孩子们叫“小彩”）。后来，他们用天然材料为“小彩”修了一栋“爱心房子”，修了一条去好朋友“小猴子”家的路。他们还把之前用天然材料拼出来的太阳和反派联系起来，讲了很多精彩的故事。总之，在同伴的启发下，这个地区的孩子创造力越来越多。
此时，自然材料区的儿童游戏远远超出了教师的预期。孩子们不仅创造性地摆姿势，还创造了有趣的故事，激发了同龄人之间的沟通与合作，这是增加辅助材料的结果。因此，在创造游戏环境时，教师不仅要考虑主要材料的使用，还要考虑哪些辅助材料可以增加，以丰富和扩大主要材料的价值。
2023年6月4日，《中国教育报》第二版
作者：付国庆 张玲