回顾是独立游戏的最后一个环节，也是支持孩子玩下一个游戏的重要起点。
进入大班后，我们发现独立游戏评审链接的组织形式与儿童下一场游戏的水平和解决问题的能力密切相关。有效的游戏评审可以促进儿童完全理解游戏过程，从而将儿童的游戏体验转化为体验，提高儿童的游戏水平。因此，我们通过持续的教学和研究不断调整游戏评审链接，旨在找到有利于儿童学习和发展的评审形式。
增加小组回顾，解决常见问题
大班初期，我们的游戏回顾形式是集体回顾，即教师和儿童围绕，引导儿童以儿童共同关注的内容为方向讨论和分享经验。但在集体回顾中，每次主动分享只限于几个孩子，大多数孩子不会主动分享。当被问及孩子“你有没有遇到任何问题”时，很少有孩子会主动说出自己的问题，这充分说明孩子找不到问题，解决问题的能力不足。
根据儿童的集体回顾，我们进行了集体教学和研究。结论是，集体回顾有利于解决儿童常见问题、分享经验和同伴学习，但会忽视儿童的个性需求。主要表现为：教师难以倾听所有儿童的分享，并进行有针对性的指导；害怕在孩子面前表达，游戏需求没有回应；作为游戏的非经验，孩子们在听朋友分享他们不感兴趣的内容时会分心；缺乏有针对性的指导，孩子们的游戏水平停滞不前。
如何充分发挥集体审查的优势，考虑儿童的个性需求？通过集体教学和研究，我们发现，当同伴分享小组游戏时，小组中的孩子非常关注，因为他们是游戏的共同体验者，同伴分享的内容与他们密切相关。与此同时，儿童的个人经验也将在小组中分享。因此，经过研究和思考，我们决定将集体审查调整为小组审查。
小组复习时，孩子们在老师的指导下和朋友们围坐在一起玩游戏，讨论游戏中的常见问题，帮助他们的同伴解决问题。此时，我观察到孩子们的注意力明显集中，小组的孩子们会对游戏表达自己的观点，遇到问题，也会头脑风暴，合作思考解决问题的方法，他们的解决问题的能力已经达到了“帮助同伴解决问题”的水平。
在小组回顾中，孩子的个性表达也得到了支持，主要表现在：孩子的主动表达意愿增强，表达机会增加。小组合作从游戏延伸到游戏后，孩子解决问题的能力也有所提高。不能发现问题的孩子不仅可以在同伴的提醒下发现问题，还可以尝试找到解决办法；不能独立解决问题的孩子可以在同伴的帮助下解决问题；能独立解决问题的孩子学会了帮助同伴解决问题。
然而，游戏团队的回顾也存在一些问题：团队中良好的经验不能转移到集体中，儿童的个人游戏经验不能延伸和延续，单独游戏的儿童不能与其他儿童讨论和回顾。
介入游戏小书，满足个性需求
如何进一步改进？教研团队从《幼儿园工作规程》中找到了灵感。该规定指出，教育活动的组织应灵活运用集体、小组和个人活动，为每个孩子提供充分参与的机会。我们已经意识到，复习环节的组织也可以灵活地使用集体、小组、个人等形式。
因此，通过教学和研究，我们决定增加一本专门为儿童设计的游戏书（教师制作的游戏记录簿用于记录儿童在游戏中遇到的时间、内容、情绪和问题，每个儿童都有一本，游戏结束后由儿童自己记录），希望帮助儿童扩展和延续游戏体验。同时，为了在小组之间传播和交流良好的经验，我们再次加入了集体复习环节。
在这种形式下，孩子们不仅在小组中积极表达，而且更愿意在集体分享中积极分享。与此同时，游戏小书也帮助孩子们记录自己的个性游戏情况，让孩子们的经验得到延伸和延续。儿童的个性需求得到了更全面的支持，主要体现在：小组中的儿童对同一游戏有不同的感受。个性化的游戏书籍支持儿童个性情绪的表达、经验的梳理和问题的发现；儿童游戏中遇到的个性问题得到了解决；儿童的表达需求得到了层次的满足。胆小于集体表达的儿童开始在小组中表达，并得到了老师和同伴的倾听和回应。儿童的共同需求也得到了满足，主要表现为团队中良好的游戏体验已经传播到集体中，团队中未解决的问题也在集体中得到了解决。但也存在问题：多种形式的综合回顾需要很长时间，这将影响一天生活的其他环节。
讨论与记录相结合，提高回顾效率
如何提高效率，减少复习时间？
经过一个多月的介入，我们发现孩子们在记录游戏书籍时仍然会讨论游戏中遇到的问题。他们可以熟练地记录游戏书籍，甚至在讨论问题时记录。同时，我们发现孩子会记录很多不相关的细节，这也会延长复习时间。然而，我们也意识到，游戏中最重要的应该是孩子们快乐的情感体验和体验。因此，教研团队决定将讨论和记录两个环节融为一个环节，引导孩子在游戏中只记录问题或快乐的事情。同时，班主任和护士都参与了小组游戏的回顾，将孩子们分成两组。班上的两名教师集中指导孩子们分享游戏的亮点、作品或未解决的问题。
讨论和记录两个环节融入一个环节后，孩子们的注意力更加集中。首先记录的孩子可以帮助他们的同伴思考问题解决方案或分享他们在游戏中最快乐的事情；游戏书只记录关键点后，孩子们不再在图片细节上浪费时间，这也提高了复习效率；班主任和护士参与复习，可以更有效地倾听和回应孩子。
根据班级儿童的具体情况，独立游戏评审的形式逐渐从单一的集体评审演变为综合集体、小组、个人等形式，支持儿童的多样化表达，实现经验的积累、共享和转变，促进儿童的深入学习和发展。我们还发现，只有通过深入的分析、反思和理解儿童的需求，我们才能更好地与儿童交谈，实现成人世界和儿童世界的精神互动、文化交流、意义共享和经验建设。
作者：张爱竹
2023年11月12日，《中国教育报》第二版 版名:学前周刊管理:学前周刊
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